学校ブログ

１９日（木）と本日２３日（月）に５年生は、家庭科でお茶の入れ方についての授業を行いました。袋井東小から栄養教諭の先生を迎えて、マナーも含めたおいしいお茶の入れ方を学びました。

沸騰したて、熱め、ぬるめという熱さの違うお湯でお茶を入れた場合、味が違ってくることを実際に飲み比べて確かめました。ぬるめのお湯で入れた方が苦みが少なく、甘みを感じると多くの子どもが発言していました。 地域の特産品であるお茶について、専門的に学ぶよい機会になりました。

説明を受けるなどして教えてもらうだけでなく、自分でやってみることで、学習が一層深まります。学習したことをだれかに説明したり教えたりしてあげることで、さらに定着が進みます。おうちでぜひお子さんにお茶を入れてもらってみてください。
No dia 19 (quinta-feira) e 23 de hoje (segunda-feira), alunos da 5ª série deram aulas sobre como fazer chá em economia doméstica. Recebemos um professor de nutrição de Fukuroi Toko para aprender a fazer um chá delicioso, incluindo boas maneiras. Na verdade, comparei a bebida e comparei que, quando o chá é feito em água quente com diferentes graus de calor, como recém-fervido, quente e morno, o sabor será diferente. Muitas crianças disseram que colocá-lo em água morna tinha menos amargor e sentia doçura. Foi uma boa oportunidade para aprender profissionalmente sobre o chá, que é uma especialidade local. O aprendizado será ainda mais aprofundado não apenas ao ser ensinado ao receber explicações, etc., mas também ao fazê-lo você mesmo. Ao explicar ou ensinar a alguém o que você aprendeu, você se tornará ainda mais estabelecido. Não deixe de pedir ao seu filho para fazer chá em casa.

本日、今年度第１回目の学校運営協議会を開催しました。

本校の学校運営協議会委員は、校長を含めて１２名です。授業参観で子どもたちの様子を見ていただいた後、運営協議会を行いました。浅羽北コミュニティーセンター長さんが会長に、ＰＴＡ会長さんが副会長に選任され、今年度の学校経営方針について、説明と協議を経て、承認していただくことができました。

代表者を通してではありますが、地域住民の皆様や保護者の皆様の学校運営への参画と支援を促進するというねらいで、学校運営協議会は設置されています。その目的は、学校と地域の皆様との協働で進める子どもたちの健全育成です。
Hoje, realizamos o primeiro conselho de gestão escolar para este ano fiscal. Há 12 membros do conselho de gestão escolar da nossa escola, incluindo o diretor. O diretor do Centro Comunitário Asaba Kita foi eleito presidente e o presidente do PTA foi eleito vice-presidente, e a política de gestão escolar para este ano fiscal foi aprovada após explicação e consulta. Embora seja por meio de representantes, o Conselho de Gestão Escolar foi estabelecido com o objetivo de promover a participação e o apoio aos residentes locais e pais na gestão escolar. O objetivo é promover o desenvolvimento saudável das crianças em colaboração entre escolas e residentes locais.

感染症対策のため前年度は実施できなかった民生児童委員さんによるあいさつ運動を再開しました。

子どもたちの元気なあいさつの声を聞いて、委員のみなさんもたいへんうれしそうでした。学校ガードボランティアさん以外に今日はたくさん大人がいたので、子どもたちも「あれー、新しい人かなぁ！？」と少し驚いた様子でした。

地域の皆さんと子どもたちがあいさつを交わす姿は、なんともほほえましく見ているだけで幸せな気持ちになります。互いに目を合わせてあいさつをしている姿は、「自分も相手も大切にしている」象徴的な姿と言えます。みんな笑顔でした。 今後、奇数月に一回ずつあいさつ運動をしてくださいます。

大人も子どもも、相手を幸せな気持ちにさせるあいさつができる人になりたいですね。
Retomamos a campanha de saudação do Comitê de Consumidores da Criança, que não pôde ser implementada no ano fiscal anterior devido a contramedidas de doenças infecciosas. Os membros do comitê pareciam muito felizes em ouvir as alegres saudações das crianças. Havia muitos adultos hoje além dos voluntários da guarda escolar, então as crianças também disseram: “Oh, eles são pessoas novas!?” Pareceu um pouco surpreso. A aparência de pessoas e crianças locais trocando saudações me faz sentir feliz só de olhar para elas sorrindo. Pode-se dizer que a aparência de fazer contato visual entre si e trocar saudações é uma figura simbólica que “tanto a si quanto a outra parte valorizam”. Todo mundo estava sorrindo. No futuro, eles farão um exercício de saudação uma vez a cada mês ímpar. Quero que adultos e crianças sejam pessoas que possam dizer olá para fazer a outra pessoa se sentir feliz.

昨日18日（水）、６年生の卒業アルバムの写真撮影をしました。個人写真とクラス写真、学年写真・・・。６年生になったばかりなのに・・・なんだか少しさみしい気もしますね。

清々しい５月らしい陽気の中、学年写真の撮影を行っていました。昭和の時代には、「悲しいことがあると開く皮の表紙・・・」なんて歌詞の歌がありました。６年生が、卒業後、卒業アルバムを開くときはどんな時なのでしょう。想像してしまいます。

でも、卒業まではまだ10ヶ月以上あります。６年生のみなさんには、学校のリーダーとして浅羽東小をしっかり作っていってもらわねばなりません。卒業式を迎えるまで１日１日を大切に、そして精一杯楽しんで、心のアルバムにもたくさん思い出を記録していってくださいね。
Ontem, 18 (quarta-feira), tirei uma sessão de fotos para o álbum de formatura da 6ª série. Fotos pessoais, fotos de aulas, fotos de notas... Mesmo que eu tenha acabado de me tornar um aluno da sexta série... Eu também me sinto um pouco sozinha. Eu estava tirando fotos do ano escolar na alegria refrescante de maio. Na era Showa, havia uma música com letras como “A capa da pele que abre quando há algo triste...” Quando os alunos da sexta série abrem seus álbuns de formatura após a formatura? Vou imaginar isso. Mas ainda faltam mais de 10 meses para a formatura. Eu tenho que pedir aos alunos da sexta série que tornem Asaba Toko bem como líderes escolares. Por favor, aprecie o dia a dia até a cerimônia de formatura, aproveite ao máximo e grave muitas memórias em seu álbum de coração.

昨日１７日（火）朝の活動の時間に、６年生は人権紙芝居を実施しました。地域の人権擁護委員さんがお二人来校してくださり、それぞれのクラスで紙芝居を見せてくださいました。

拍子木の音が響いて「はじまりぃ、はじまりぃ。」本格的な木製の紙芝居舞台に子どもたちの視線が集まります。

感染症対策で、長らく実施できなかった紙芝居。人権委員さんは、「久しぶりだね、みんな元気だったかな。」と優しく声を掛けていました。端の席の子どもには「○○さん、見える？見えなかったら、少しこっちに動いても大丈夫だよ。」と、名前を確認して、その子の名前を呼んで声を掛けていました。一人一人の子どもを心底大切にしていることが伝わってきました。

ＴＶやインターネット動画に慣れている子どもたちですが、抑揚とテンポのある紙芝居の世界に引き込まれていました。 今年は、各学年２回ずつ紙芝居をしてくださる予定です。地域の皆様の御支援に心から感謝申し上げます。
O aluno da sexta série realizou um show de história de direitos humanos na hora da atividade matinal na terça-feira, 17 de ontem. Dois membros do comitê local de defesa dos direitos humanos visitaram a escola e mostraram shows de histórias ilustradas em cada aula. O som de badalos ecoou e disse: “Hajimari, Hajimari”. Os olhos das crianças se reúnem em um palco de show de história de madeira completo. A história mostra que não pôde ser implementada por muito tempo devido ao controle de doenças infecciosas. O Comissário de Direitos Humanos disse: “Já faz um tempo, todo mundo estava indo bem”. Eu estava chamando gentilmente. A criança no assento da borda diz: “Você pode ver o Sr. ○○? Se você não consegue ver, não há problema em se mudar um pouco para cá.” Verifiquei o nome, chamei o nome da criança e gritei. Foi dito que valorizamos cada criança no fundo do nosso coração. As crianças estão acostumadas a vídeos de TV e internet, mas foram atraídas para o mundo dos shows de histórias com entonação e ritmo. Este ano, planejamos fazer shows de histórias ilustradas duas vezes por ano letivo. Gostaria de expressar minha sincera gratidão a todos na comunidade por seu apoio.

４年生の総合的な学習の時間のテーマは「福祉」。

本日５時間目の総合的な学習の時間に４年１組は、車いす体験をしました。社会福祉協議会から講師をお招きし、９台の車いすもお借りしました。車いすの使い方や乗るとき、押してあげるときの注意点などを教えていただきました。

車いすを使ったことがある子どももいるようで、扱い方をよく知っている児童もいました。その後、３人ひと組で車いすに乗ったり、押したりする体験をしました。車いすを押す役になったときには、「乗っている人の気持ちになってこれからどうするのかを伝えてあげるとよい」ということを教えてもらいました。実際に車いすに乗ってみると意外と怖く感じる場面があること、自分で車いすを動かすとなるとかなり不自由であることを実感していました。

コース上に設けられた段差に苦戦している子どももいました。私たちが生活している町の歩道や道路、駅などにはどれくらい段差がある箇所があるのだろうか、興味をもった子どももいました。

福祉はまさに「自分も相手も大切にする」生き方、考え方に直結します。４年生にとっては、相手の立場になって想像したり物事を深く考えたり、視野を広げたりするチャンスになりそうです。

６時間目には、４年２組も同様の授業を行いました。
O tema do tempo de estudo abrangente para alunos da 4ª série é “bem-estar”. Hoje, durante a 5ª hora de estudo abrangente, um grupo de 4 anos teve uma experiência em cadeira de rodas. Convidamos professores do Conselho de Previdência Social e pegamos emprestadas 9 cadeiras de rodas. Eles me ensinaram a usar uma cadeira de rodas e precauções ao andar e empurrar. Parece que algumas crianças já usaram cadeiras de rodas antes, e também havia crianças que sabiam como lidar bem com elas. Depois disso, tivemos a experiência de andar e empurrar cadeiras de rodas em grupos de três. Quando eu estava no papel de empurrar uma cadeira de rodas, me disseram que “é bom me sentir como a pessoa que anda e dizer a ela o que fazer no futuro”. Percebi que havia situações em que me sentia inesperadamente assustado quando na verdade subia em uma cadeira de rodas e que era bastante inconveniente mover uma cadeira de rodas eu mesmo. Algumas crianças tiveram dificuldades com as etapas estabelecidas no curso. Algumas crianças estavam interessadas em quantos degraus existem nas calçadas, estradas, estações, etc. na cidade onde moramos. O bem-estar está diretamente ligado a um modo de vida e modo de pensar que “valoriza a si mesmo e à outra parte”. Para os alunos da quarta série, parece ser uma oportunidade de imaginar, pensar profundamente sobre as coisas e ampliar seus horizontes na posição da outra pessoa. Na sexta hora, a mesma aula foi ministrada pelo 4º e 2º grupos.

先日のＰＴＡ奉仕作業に引き続き、本日は祖父母奉仕作業を実施しました。３０人近い祖父母の皆様が御参加くださり、グラウンド周辺や校舎南側の除草作業、南側の道路沿いの除草作業や樹木の剪定作業をしてくださいました。

約１時間の作業でしたが、時間いっぱいまで熱心に作業してくださり、先週までとは見違えるほど学校内がきれいになりました。本当にありがとうございました。

その後の参観会はいかがでしたでしょうか。学校での子どもたちの姿は、おうちで見せる姿とは少し違っていたかもしれません。「おじいちゃん、おばあちゃんが来てくださってすごく喜んでいた子どもがいました。」と話す職員もいました。

すでに５０台半ばを迎える私でも自分のおじいちゃん、おばあちゃんとの思い出は今でも鮮明に心に残っています。たくさん面倒をみてもらったこと、だれよりも優しかったこと、私がいくつになってもだれよりも気にかけていてくれたことを思い出します。

お元気で、長生きして、子どもたちにたくさんたくさん愛情を注いであげてください。家族からの愛情は、子どもたちの心を豊かに豊かに育てます。そして、それがまたその次の世代へと受け継がれていくのだと思います。
Após o trabalho de serviço de PTA no outro dia, realizamos o trabalho de serviço dos avós hoje. Quase 30 avós participaram e realizaram trabalhos de remoção de ervas daninhas ao redor do solo e no lado sul do prédio da escola, removendo ervas daninhas ao longo da estrada no lado sul e podando árvores. Foi cerca de 1 hora de trabalho, mas eles trabalharam diligentemente até que o tempo estivesse cheio, e o interior da escola ficou tão limpo que foi diferente da semana passada. Muito obrigado. Como foi a visita depois disso? A aparência das crianças na escola pode ter sido um pouco diferente da aparência que elas mostram em casa. “Havia uma criança que ficou muito feliz que vovô e vovó vieram.” Também houve membros da equipe que falaram sobre isso. Mesmo que eu já esteja no meio dos 50 anos, minhas memórias com meu avô e minha avó ainda permanecem vividamente em meu coração. Lembro-me de ter sido muito cuidada, que eu era mais gentil do que qualquer outra pessoa, e que me importava mais do que qualquer outra pessoa, não importava quantos anos eu tivesse. Posso ser da mesma geração, mas, por favor, seja enérgico, viva uma vida longa e dê muito carinho às crianças. O amor da família eleva o coração das crianças em abundância e abundância. E acho que será repassado para a próxima geração novamente.

本日５時間目に、５年２組では、袋井市環境政策課の職員を講師に迎えて、出前ECO教室を実施しました。

５年生では、環境に関する学習を深めていきますが、今日はまずSDGｓについて学習しました。

２０１５年の国連サミットで「世界中にある環境問題・差別・貧困・人権問題といった課題を、世界のみんなで２０３０年までに解決していこう」と策定されたＳＤＧｓ（持続可能な開発目標）。あれからすでに７年が経過し、２０３０年までは残すところ８年となりました。 ＳＤＧｓを知っているという子どももたくさんいましたが、今日はグループごとにすごろくをしながらＳＤＧｓに関連したクイズに取り組み、世界の様々な問題、これまでの対策と現状についての理解を深めました。

6時間目には１組でも同様の授業を実施しました。

５年生は、今後アース・キッズチャレンジに取り組み、御家庭にも協力をいただきながら地球温暖化防止のために活動していきます。 ５年生の子どもたちが２０歳目前の２０３０年、日本や世界はどのようになっているのでしょうか。
Hoje, na 5ª hora, o 5º grupo recebeu funcionários da Divisão de Política Ambiental da Cidade de Fukuroi como palestrantes e realizou uma aula de ECO de entrega. Na 5ª série, vou aprofundar meu aprendizado sobre o meio ambiente, mas hoje aprendi sobre os ODS primeiro. Os ODS (Objetivos de Desenvolvimento Sustentável) foram formulados na Cúpula das Nações Unidas em 2015 como “Que todos no mundo resolvam questões como problemas ambientais, discriminação, pobreza e questões de direitos humanos em todo o mundo até 2030”. Sete anos já se passaram desde então, e faltam apenas 8 anos até 2030. Havia muitas crianças que conheciam os ODS, mas hoje eu trabalhei em questionários relacionados aos ODS enquanto jogava sugoroku para cada grupo, e entendi vários problemas no mundo, contramedidas até agora, e a situação atual eu a aprofundei. Na 6ª hora, uma aula semelhante foi realizada em um grupo. Os alunos da quinta série trabalharão no Earth Kids Challenge no futuro e trabalharão para evitar o aquecimento global enquanto cooperam com suas famílias. Como serão o Japão e o mundo em 2030, quando as crianças da 5ª série estiverem prestes a completar 20 anos?

毎朝、正門で「今日は、これ。」と言って葉っぱをプレゼントしてくれる児童がいます。今月に入ってから、「はい、こいのぼり」と言って枝付きの葉っぱをくれた日がありました。校長室の花瓶に入れて飾ってあります。（写真）子どもの感性ってすごいなぁと感心します。

さて、今日は登校時に降っていた雨も午前の早い段階で上がりました。多くの子どもが、「今日の昼休みは運動場で遊べるのか」かなり気になっていたようです。 本校では、昼休みに運動場で遊んでもよいのか判断に迷う時には、１階の廊下に出されるホワイトボードで確認することになっています。今日は「一部、使用可」という判断でした。

表示を確認して外へ飛び出す子どもがたくさんいました。ドッジボールや縄跳びをしたり、ブランコや一輪車に乗ったりして楽しそうに過ごす子どもの姿がたくさん見られました。教室で読書をして過ごすもよし、お友だちと話をして過ごすもよし、一人のんびりまったりとした時間を過ごすもよし。思い思いの昼休みを過ごしました。よく学びよく遊べ。たっぷり遊んだ後は、気持ちを切り替え午後の授業をがんばりました。
Todas as manhãs, no portão principal, “Isso é hoje”. Há crianças que dizem e lhes dão folhas. Desde o início deste mês, houve um dia em que disseram “Sim, serpentinas de carpa” e me deram folhas com galhos. Coloquei-o em um vaso no escritório do diretor e o exibi. (Foto) Estou impressionado que a sensibilidade das crianças seja incrível. A propósito, a chuva que estava caindo quando eu fui para a escola hoje também aumentou de manhã cedo. Parece que muitas crianças ficaram bastante preocupadas: “Poderemos brincar no parquinho durante a pausa para o almoço de hoje?” Em nossa escola, quando não sabemos se não há problema em brincar no parquinho durante a pausa para o almoço, verificamos com o quadro branco colocado no corredor do primeiro andar. Hoje foi uma decisão de que “algumas peças podem ser usadas”. Muitas crianças verificaram a tela e pularam. Vi muitas crianças passando o tempo alegremente jogando queimada, pulando corda e montando balanços e monociclos. Você pode passar algum tempo lendo na sala de aula, conversando com amigos ou passando um tempo tranquilo sozinho. Passei minha própria pausa para o almoço. Aprenda bem e jogue bem Depois de jogar muito, mudei de ideia e fiz o meu melhor na aula da tarde.

天候が心配されましたが、PTA奉仕作業を実施することができました。

お忙しい中お休みをとっていただいたり、せっかくの休日を学校のために時間を割いてくださったりして、御参加いただいたことと思います。本当にありがとうございました。

なかなか整備しきれていなかった校地内の草刈りや植え込みの刈り込み、側溝の掃除などの作業をしていただきました。蒸し暑い中でしたが、子どもたちのために一生懸命働いてくださいました。 今後ともPTA活動への御理解と御協力をお願いいたします。
Estávamos preocupados com o clima, mas conseguimos realizar o trabalho de serviço de PTA. Acho que você participou tirando um dia de folga enquanto estava ocupado e tirando uma folga para a escola em um feriado especial. Muito obrigado. Pediram-nos para fazer trabalhos como cortar grama, podar arbustos e limpar calhas nas dependências da escola que não estavam bem conservadas. Estava quente e úmido, mas eles trabalharam muito pelas crianças. Pedimos sua compreensão e cooperação contínuas nas atividades de PTA no futuro.

今朝は、あいにくの雨模様。雨の中の登校は、たいへんだったと思います。登校しただけで子どもたちには「がんばったね。」と言いたくなります。今朝は、おはようの後に、「雨でたいへんだったね。」「早く帰れる日だからがんばろっ！」などの声をかけました。「もおー！びしょびしょになっちゃったよー。」そう言いながらも、いつもどおりの笑顔で門を入っていきました。

下校時も雨が予想されます。帰宅したお子さんに温かいねぎらいの言葉かけと、体調の管理をお願いいたします。

さて、11日(水)に、５年１組で国語の研究授業を実施しました。研修主任である担任の先生が授業を公開し、全職員で参観しました。放課後は、校内研修会。授業者の考えた授業の計画や教師の働きかけは適切であったのか、子どもの学びは深まっていたのかを授業中の子どもたちの表れや子どもたちのノートを手がかりに、３つのグループに分かれて協議しました。

「きいて、きいて、きいてみよう」というインタビューの仕方を扱った題材です。「話し手の話を引き出すためには、どんな質問をするといいだろうか」という学習課題が提示され、授業が展開していきました。

前の時間にインタビューの対象と話題を決定していた子どもたちは、まず熊手チャートを使って自分で５つの質問を考えました。その後、「話し手の話を引き出すような質問になっているか」という視点で、友だちと交流をしました。「最初に、こういう質問を入れた方がいいんじゃないかな。」「もう少し詳しく聞いた方がいいと思うよ。」など、子どもたち同士で活発に意見を出し合い、自分が最初につくった質問をよりよいものに変えていきました。

放課後の職員研修でも、先生方が思考ツールを使っていました。今回の国語の授業の問題点、よかったこと、改善案について、熱心に話し合い、話し合った結果をタブレット上でまとめて、共有していました。子どもたちが学校で学んでいることは、大人になってもきっと役立つはずです。 子どもたちにつけさせたいのは、自ら考える力、そして他者とのかかわり合いを通して自らの考えを深めたり、広げたりしていく力です。学校での学びの積み重ねによって、一人一人が学び続ける子どもになっていけるようよりよい授業づくりを進めていきます。
Infelizmente, está chovendo esta manhã. Acho que ir para a escola na chuva foi muito difícil. Apenas indo para a escola, as crianças disseram: “Eu fiz o meu melhor”. Eu quero dizer Esta manhã, depois do bom dia, eu disse: “Choveu muito”. “Hoje é o dia em que posso ir para casa mais cedo, então faça o meu melhor!” Eu gritei como. “Ah, também! Estou encharcado.” Enquanto dizia isso, entrei no portão com um sorriso, como sempre. Espera-se que chova quando você sair da escola. Por favor, chame palavras calorosas de negirai para seu filho quando ele voltar para casa e gerenciar sua condição física. Aliás, na quarta-feira, 11, realizamos uma aula de pesquisa em japonês em 5 anos 1 grupo. O professor da sala de aula, que é o chefe do treinamento, abriu a aula ao público e todos os funcionários a visitaram. Depois da escola, há uma oficina escolar. Dividido em três grupos para discutir se o plano de aula e os esforços do professor eram apropriados, e se o aprendizado das crianças estava se aprofundando, com base nas expressões das crianças em sala de aula e nos cadernos infantis que eu fiz. É um assunto que trata de como fazer uma entrevista chamada “Listen, Listen, Listen”. Uma tarefa de aprendizado foi apresentada: “Que tipo de perguntas devo fazer para desenhar a história do palestrante”, e a aula foi desenvolvida. As crianças que haviam decidido sobre o assunto e o tópico da entrevista na época anterior pensaram primeiro em cinco perguntas por conta própria usando o gráfico de rake. Depois disso, interagi com meus amigos do ponto de vista de “é uma pergunta que desenha a história do palestrante?” “Eu acho que é melhor colocar uma pergunta como essa primeiro.” “Acho que é melhor ouvi-la com um pouco mais de detalhes.” Assim, as crianças trocaram ativamente opiniões umas com as outras e mudaram as perguntas que originalmente criaram para perguntas melhores. Mesmo no treinamento da equipe após a escola, os professores usavam ferramentas de pensamento. Desta vez, discutimos com entusiasmo os problemas, as coisas boas e os planos de melhoria da aula de japonês, resumimos os resultados das discussões no tablet e os compartilhamos. O que as crianças estão aprendendo na escola certamente será útil mesmo quando adultos. O que eu quero que as crianças tenham é a capacidade de pensar por si mesmas e a capacidade de aprofundar e expandir seus próprios pensamentos por meio da interação com os outros. Ao acumular aprendizado na escola, promoveremos a criação de melhores aulas para que cada pessoa possa se tornar uma criança que continua aprendendo.

本日、静岡県交通安全協会袋井支部から交通指導員さん、交通指導隊のみなさんをお迎えして、２学年ずつ交通教室を行いました。

１・２年生は、正しい道路の歩き方、横断の仕方について、学校の正門から変電所前の手押し信号機までを４人ずつのグループで実際に歩いて練習しました。校外へ出るということで多少浮かれ気味の子どももいましたが、指導員さんも指導隊のみなさんも、職員もみんな真剣です。その真剣さが子どもたちにも伝わって、子どもたちの態度もすぐに真剣なものへと変わっていきました。

３～６年生は、安全な自転車の乗り方について指導を受けました。下校時の悪天候が予想されたため、屋外で実際に自転車を使っての交通教室ではなく、体育館での一斉指導となりました。 自転車は、乗っている時には車の仲間であること、被害者だけでなく加害者にもなりうる危険性があることなどを学びました。真剣に指導員さんのお話を聞いたり、DVDを視聴したりすることができました。実際の映像ではないと分かっていても、事故を再現した動画が流れると思わず目をそむけたくなりました。ぜったいに事故には遭いたくない、起こしたくないという気持ちを強くもちました。
Hoje, recebemos instrutores de trânsito e equipes de orientação de trânsito da filial de Fukuroi da Associação de Segurança no Trânsito da Província de Shizuoka, e ministramos aulas de trânsito para 2 séries cada. Os alunos da primeira e da segunda série praticavam caminhar do portão principal da escola até o semáforo manual em frente à subestação em grupos de 4 pessoas na maneira correta de caminhar e atravessar a rua. Também havia crianças que ficaram um pouco entusiasmadas ao sair da escola, mas os instrutores, todos na equipe de liderança e a equipe são todos sérios. Essa seriedade foi transmitida às crianças, e as atitudes das crianças rapidamente mudaram para algo sério. As motoniveladoras 3 a 6 foram instruídas sobre como andar de bicicleta com segurança. Como o mau tempo era esperado no momento da saída da escola, não era uma aula de trânsito onde as bicicletas eram realmente usadas ao ar livre, mas instrução simultânea no ginásio. Aprendi que as bicicletas são companheiras de carros ao andar, e que existe o risco de que elas possam ser não apenas vítimas, mas também perpetradores. Consegui ouvir seriamente a história do instrutor e assistir a DVDs. Mesmo sabendo que não era um vídeo real, eu queria desviar meus olhos sem pensar que um vídeo reproduzindo o acidente seria reproduzido. Eu tinha um forte pressentimento de que não queria sofrer nenhum acidente ou causar isso.

昨日、今年度２回目の東っ子の会をリモートで開催しました。

今回は徳育部の豪先生から「ともに認め合える仲間づくり」のために、今年度取り組む「学級力アップ大作戦」と「ペア学年の交流」についてお話がありました。 学級力アップ大作戦では、学級ごとがんばることを３つずつ決定し、毎月２５日に振り返りを行います。２年生以上の学級は、すでにがんばること３つを決定したので、各クラスの３つの目標が紹介されました。１年生も今後、上級生に習って学級力アップ大作戦を立てていきます。

ペア学年の交流も始まります。４・５月のペア学年は、１年生と６年生、２年生と５年生、３年生と4年生です。上級学年のみなさんが、ペア学年のお友達が楽しめる活動を考えて実施してくれます。楽しみですね。 ここでも「自分も 相手も 大切にする」ことを意識できそうです。

連休明けの各学級の授業を参観しました。どのクラスも熱心に学びに向かっていました。
Ontem, realizamos o segundo Higashikko Kai este ano remotamente. Desta vez, houve uma palestra do Sr. Gou do Tokuiku Club sobre a “Estratégia de Melhoria da Força da Classe” e “Troca de Grau de Par” a ser abordada este ano para “fazer amigos que possam ser reconhecidos juntos”. No Daisakusen para Melhorar a Força da Classe, decidiremos três coisas para fazer o melhor para cada classe, e olharemos para o dia 25 de cada mês. As turmas da segunda série e acima já decidiram três coisas para fazer o seu melhor, então os três objetivos de cada classe foram introduzidos. Os alunos do primeiro ano também aprenderão com os alunos do último ano no futuro e planejarão uma estratégia para melhorar seu poder de classe. A troca de notas de pares também começará. As notas dos pares em abril/maio são alunos da 1ª e 6ª séries, da 2ª e 5ª séries e da 3ª e 4ª séries. Todos nas séries superiores pensam em atividades que os amigos das séries duplas podem desfrutar e realizar. Estou ansioso por isso Aqui, também, parece que você pode estar ciente de “valorizar a si mesmo e ao seu oponente”. Visitei as aulas de cada aula após os feriados consecutivos. Todas as aulas estavam ansiosas para aprender.

昨日、さやむき体験で３年生が下準備をしてくれたグリーンピースが、今日の給食で提供されました。メニューは「グリーンピースごはん」でした。

３年生の教室をのぞきに行くと、配ぜんした給食をうれしそうに見つめている子どもがいました。「昨日、みんながさやむきしてくれたグリーンピースだよ。」と声をかけると、にっこりうなずいてくれました。 一粒一粒がとっても大きいグリーンピースは、ごはんの中でも十分存在感がありました。「見て、僕のこんなにいっぱいグリーンピースが入っている！」そう言って器を見せてくれる子もいました。昨日に引き続き来校してくださった栄養教諭さんが「袋井市で採れるグリーンピースは大粒で見た目も立派、味もおいしいんですよ。」と教えてくださいました。

「豆は苦手。」と言っている子どもも何人かいました。それでも、自分でさやむきしたグリーンピースなら「どんな味かな。」「ちょっとは食べてみようかな。」そんな気持ちになれたかもしれません。

大きな口でごはんをほおばる子どもの姿を見ているだけで、幸せな気分になりました。
Ontem, as ervilhas verdes que o aluno da terceira série preparou para a experiência sayamuki foram oferecidas na merenda escolar de hoje. O menu era “arroz de ervilha verde”. Quando fui dar uma espiada na sala de aula do terceiro ano, havia uma criança olhando alegremente para as merendas escolares que eram distribuídas. “São as ervilhas verdes que todos me sussurraram ontem.” Quando eu gritei, ela sorriu e acenou com a cabeça. As ervilhas verdes, que são muito grandes uma a uma, tiveram uma forte presença entre o arroz. “Olha, há tantas ervilhas verdes na minha!” Havia também uma criança que disse isso e me mostrou o recipiente. A professora de nutrição que continuou a visitar a escola ontem disse: “As ervilhas colhidas na cidade de Fukuroi são grandes, parecem ótimas e têm um sabor delicioso”. Ele me contou. “Eu não sou bom em feijão.” Também houve algumas crianças que disseram isso. Ainda assim, se você mesmo descascar ervilhas verdes, diga: “Qual é o gosto?” “Eu me pergunto se eu deveria tentar um pouco.” Acho que havia crianças que se sentiam assim. Só de olhar para a aparência de uma criança comendo arroz com uma boca grande me fez sentir feliz.